基于“课堂透视”的新课程实施策略研究

常熟市梅李中学课题组

一、课堂透视命题的提出

关注新课程，理解新课程，实施新课程是实施素质教育，这是当前所有教学工作者的共识。如何真正有效地贯彻落实新课程，其中最大的障碍是理论与实践的脱节,这一直是困惑当前中小学教育工作者的一个难题。有关新课程改革的教师培训形式有很多，但是无论哪一种培训都涉及到一个如何将理论知识转化到实践智慧的问题。正如有人所指出的，“事实上有不少教师即使参加了各种各样的新课程培训，但是无法顺利地将培训中学到的知识和技能有效地运用到课堂教学中去。这样一种现象不仅国内有，国外也存在，是一种极其普遍的现象。”[1]

课堂教学是学校教育工作的主阵地和中心环节，课堂教学是实施新课程的关键。学生在学校的大部分时间是在课堂里度过的，课堂教学是教师的理念与能力具体再现的地方，是教学过程中师生交流最为密切最为频繁的一个场所，课堂教学的质量直接决定的教学质量。新课程的实施需要教师在日常课堂教学中贯彻实施，但是长期以来，如何有效地提高教学质量，对此缺乏有效的操作策略。教师的教学能力说到底是一种实践智慧，而对实践智慧的培养必须要在“课堂拼搏中学会教学（Learning how to teach）”，正如毛泽东所讲的：“必须在游泳中学会游泳，在战争中学会战争，”教师必须在课堂教学中学会教学。一位优秀教师的实践智慧有许多缄默的、默会的、个体化的，嵌入于情景活动之中的隐性知识，他能“以直觉指引下的轻松自如的流畅行为为标志”[2]，因而常常是只可意会，不可言传的。

教师的实践智慧是动态发展的，常常是镶嵌于实践之中，是默会的，但是又是通过显性的知识表现出来，显性知识与隐性知识两者构成“冰山”上下关系的模型，互为作用，不可割裂。提高教师的教学水平的关键是将隐性知识显性化，并且最终使教师掌握相应的隐性知识。隐性知识指人类知识体系中难以言传的那部分知识，与之相反，显性知识通常意义上是指已经编码或格式化过的知识，可以用公式、定理、规律、原则、制度、法规、软件编制程序及说明书等来表达的知识。形象地说，显性知识只是冰山的一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实。学者们普遍认为，组织中显性知识只占10%，另外90%是隐性知识。事实上，隐性知识构成了教师知识结构的主要部分。

教师的教学智慧、最佳的教学实践经验常常都存在于具体的教育教学情境之中，教师在专业化的学习过程中，在切磋、交流和分享这些隐性教学知识时，需要特殊的载体来传递隐性教学知识。课堂教学以具体的教学情境作为基础，并将具体的教学实践性知识与理论蕴含于特定的教学情境的叙事与描述之中，因此，课堂教学案例可以成为教师掌握隐性知识的一个重要载体，从而实现教师理论水平与实践能力提高最佳结合点。

我国有关以课堂教学为研究对象搞得比较成功的是以顾泠沅教授牵头的上海市青浦区实验中学进行长达20多年的研究，但是正如他本人所说的，这项研究仅仅是开头而不是结束，有许多问题仍需要在实践中不断探索和研究。梅李中学作为一所有五十多年办学历史的省三星级重点中学，一方面学校有一大批教学经验丰富，教学实绩突出的优秀教师，但另一方面近几年由于随着规模的不断扩大，又有一大批新教师的教学水平亟待提高，如何将优秀教师的经验尽快地传授给新教师，如何促使新教师不断地反思自身教学中的不足，都迫切需要一个切入点，而课堂教学是培养教师实践能力最好场所。

新课程改革的重点在课堂改革，校本研究要聚焦课堂。所以本研究通过“透视课堂”这个中介，来有效地提高教师的教学水平，从而更好地贯彻实施新课程教学理念。

二、课堂透视的概念界定及形式

所谓透视课堂就是根据相关教学理论或理念，运用一定的分析手段与方法，对课堂教学的具体过程进行全方面地观察、审视、反思，通过对看似随意、偶然的教学行为来洞察教师内在教学理念、行为与习惯，从而达到改进教学水平，提高教学质量的目的。课堂透视是基于课堂教学个案的透视。案例分析法又称个案研究法，它主要根据某一具体事件，运用相关理论来分析揭示其内在的悖论和规律，从而指导相应的实践。课堂教学案例是促使专业发展过程中的重要活动，就像医生拥有医案、律师拥有法律案例、工程师拥有工程案例一样，教师也应通过教学案例研究，从多种多样的教学案例中获取隐性教学知识与策略和特定教学情境下的教育经验，以提高教育决策和行动能力、将教学研究工作的重心下移到学校具体的课堂教学，形成与新课程相适应的以校为本、以课堂教学为本的教学研究制度。

透视课堂最早是由美国教育家托马斯·古德（Thomas L．Good ）在《透视课堂》一书中提出来的。日本学者佐藤学曾说过：“在校内开展教研活动，全体参加者（教师）边看录像边讨论授课的具体事例（教学案例）。进行实例研究的目的并不是在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起感受授课过程的‘乐趣’和困难，授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件背后隐藏的复杂性（隐性知识），因此，在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身，只要大家能相互交流自己朴素的感到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。”[3]

乔依斯与许瓦斯（Joyce　&　Showers，1982）通过实验发现，教师在课程培训的同时，如果有校内同事间的互相指导（peer coaching），可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。同伴互助有利于避开上下属评价的干扰，促进教师专业发展，有利于在对话和交流中更多地运用质朴的语言来表达最直接最本质的东西。但是如果没有专家和骨干教师的协助和引领，同伴互助常常会呈现出同水平的简单反复。有鉴于此，透视课堂具体有三种形式：一是专家引领下的透视（以专家为主体），二是同伴互助式的透视（以教研组教师为主体），三是自我反思下透视（以教师个体为主体）。

三、课堂透视的基本模式及特点

课堂透视的具体模式如下：

课堂透视具有以下特点：

第一，课堂透视是一个“双环学习”[4]。课堂透视具有三个基本环节：课前准备（教学设计）——课堂观察、录像——课后反馈，具体表现为：①教研组通过事先确定共同关注的主题，围绕主题进行学习、讨论，形成理念上的提高。然后再设计某一课例，寻找现实与理念的差距，设计出如何改进教学行为的计划（即课前准备阶段）②按照课前的预设进行上课，并且结合教学过程的具体行为不断地应对新生成的情景③有针对性地观察课堂教学，在专家、同伴的共同帮助下，尤其是对教学中的两难困惑进行解释、分析、思考，反思其中的不足，并提出改进的意见和方案，或者是重新设计教学方案再进行上课，或者将思路体现到下一堂课中，如此循环往复，不断地促进教师教学水平的提高。

教师在一定的理论学习及准备的基础上进行课堂教学准备，学习新课程理念，以新课程理念为标准，即关注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调学生的创新精神和实践能力的培养。新课程目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，其深层理念是人的全面发展，全面发展并不是仅仅智育加特长，而是多元化课程目标的实现。然后进行课堂教学，通过课堂教学充分地展示出教师的实践智慧，将教师的教学理念、能力隐性的东西显性化，并且通过录像将其过程完整地保留，在课后进行全过程地透视，在反思中再现教学理念与教学行为之间的差距以及教学行为与教学目标达成之间的矛盾，通过透视来了解简单现象背后的复杂性。

第二，课堂透视中教师既是演员，又是观众，更是导演。在传统的公开课模式，开课教师仅仅是演员，而在课堂透视的模式，教师可以清晰观察到自身教学的全过程，并且可以反过来观察、分析自身教学过程中许多习以为常且不易觉察到的某些教学行为，通过对这些教学中显性行为的分析来发现内在隐性的观念和行为，从这个角度而言，教师可以从研究者的角度来从容、客观地反思自身教学中的种种不足，从而作出相应的改正计划。所以课堂透视实现了教师既是演员又是研究者双重角色的融合，从实践结果来看有利于弥合理论知识与实践知识，显性知识与隐性知识之间鸿沟，使教师成为有研究能力的实践者，从而真正提高教师的教学能力。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）、重点及研究人员

一、研究的目标

1．通过“课堂透视”研究，旨在发现新教师（新手）与老教师（专家）之间在教学技能以及心理图式之间的差别，为新教师专业成长提供有益经验及启示，有利于加快名师培养，促进学校的快速发展。

2．通过“课堂透视”研究，解决教师培训中理论与实践相脱节问题，通过课堂透视可以全面提高教师的教学水平，从而使新课堂的理念得到真正的贯彻实施，促进学生的全面和谐发展。

3．通过“课堂透视”研究，旨在探索如何构建一种和谐的教学氛围，使广大教师能在真诚、友好、融洽而热烈的气氛中互相发现问题，实现经验共享，使学校构建学习型组织真正落到实处。

二、子课题设计

1．子课题一：基于“课堂透视”的学科教学录像（由教务处总体负责，教研组长具体组织执行）；

2．子课题二：基于“课堂透视”的学科教学反思（由教科室总体负责，教研组长具体组织执行）。

三、研究重点

1．如何保障“课堂透视”能真诚、有效地推进，而不流于形式。

2．如何引导教师通过“课堂透视”能进行深入有效地反思，针对自身教学中存在的问题进行有针对性地研究，并提出相应的改进策略。

四、研究人员：

课题组核心成员：王延东、陈堂君、王云华、顾志刚、季建忠、王建明、秦新民、顾颖亚、赵耀刚、江金礼

初中部：沈晨曦、潘云根、孟俊东、陈进、归爱琴、芮丽芳、归爱琴、王雨燕、徐君霞、唐飞、黄付军、王  红、顾健国、袁红军、王影月、胡青映、吴丽萍、徐文东、邵丽红、陈美娟、瞿慕贞、丁建东、许江江、陆春霞、徐素萍、严梅华、李进

高中部：温  寅、李正寅、顾卫刚、江金礼、殷  莉、薛翠芬、王伟国、顾益明、王云华、王耀良、王建明、赵耀刚、徐利刚、周  雷、张晓东、于国强、王延东、顾文英、许祖兴、顾志刚、沈  刚、张赞珍、顾颖亚、钱建锋、吴晓峰、沈继盛、陆亚、王卫、朱芳

五、研究方法、保障措施及成果展现

（一）研究方法

1．案例研究法

2．行动研究法

（二）保障措施

1．人员保障：以校行政力量推动，以市级学校带头人、教学能手为示范，以青年教师为重点，以广大老教师为保障，全员参与、全面推进。课堂透视是以课堂教学为载体，教师在课堂教学进行领悟、表述、共享和创新的过程，为了保障教学行为这个四个环节有机运行，必须要加强学校保障机制建设，以现有的教学行政力量为推动，学校的校长总体负责，教导处具体负责，通过学校的行政机构（教导处、教科室）、教研组有机地推进实施，并且对于优秀教师要给予相应奖励。

2．制度保障：完善学校相应的评价、检查和激励机制。加强学校教学研究的组织制度建设。在实施课堂透视的策略过程中要加强知识管理，注重信息技术与学校教学案例研究有机地结合起来，注重平时研究中的资料积累，并且注重对教师总结出来的知识经验进行总结、归类和推广。

3．经费保障：本课题得到当地镇政府大力支持，镇政府每年提供专项经费20万元，用于教师奖励、教师外出学习、延请专家来校指导、出版专著等等（不包括硬件添置）。同时，学校也决定设立专项科研经费5万元，来激励课题研究中表现优秀的教师。

（三）成果展示

将收集课堂透视的录像资料刻录成光盘，将课堂透视的教学案例编印成专刊，出版一部专著《基于课堂透视的实践与探索》。

六、研究步骤

初定三年，从2006年12月至2009年12月共三年时间，以数学组作试验组，进行重点追踪，并且拟在2008年进行中期评估。